Психология

Детям нужны не поучения,
       а примеры...

Дополнительный инфоблок

СПОСОБНОСТИ

ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ

    Наиболее пригодным в диагностике способностей в условиях семьи является естественный эксперимент, который ставится в реальных условиях жизни и так, чтобы исследуемые дети даже не подозревали о том, что с ними проводится опыт. Сам опыт состоит во включении ребенка-школьника в какую-то деятельность, которая должна выя-вить его способности. Например, для выявления конструкторских способностей ребенку предоставляется деревянный или металлический конструктор и организуется игра, в процессе которой следят и за тем, с каким интересом и как он строит что-либо, намечает ли план, быстро ли находит решение или действует методом проб и ошибок. Так можно изучить и архитектурные, и строительные способности в игре с кубиками. При изучении организаторских способностей дети включаются в специально подобранную игру или реальное коллективное дело. При этом учитывается вклад каждого в организацию дела, степень проявления каждым лидерства или исполнительства и т. п.
    Для диагностики способностей используется и биографический метод, который позволяет проследить за развитием способностей, начиная с первых проб деятельности дошкольника и кончая учебой старшеклассника. Важно при этом сравнить темп развития способностей, с тем чтобы выяснить, почему снизилась результативность учебной деятельности в целом или по отдельным предметам, развились или угасают те или иные склонности и способности. Браться за диагностику способностей можно лишь тогда, когда хорошо изучена теория способностей, когда родители четко представляют, какие психические свойства необходимы для тех или иных способностей. Нужно помнить, что самыми общими признаками любой способности являются:
1) наличие склонности или постоянного увлечения чем-либо, иногда даже в противовес желаниям окружающих. Например, сильное увлечение рисованием таково, что ребенок рисует чем угодно и в любое время дня;
2) относительная скорость продвижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Скорость нельзя смешивать с торопливостью, когда школьник стремится поскорее освободиться и делает все кое-как. При этом не исключаются и такие случаи, когда медлительные от природы дети (флегматики) скорее поспевают, чем быстрые. Это о них, очевидно, поговорка: «Тише едешь, дальше будешь». Но и в этих случаях, как видим, относительная скорость не снимается, особенно если берутся большие отрезки времени для учения и труда;
3) относительная легкость овладения знаниями, умениями, навыками; способным без особого труда дается понимание предмета, запечатление и переработка в сознаниии материала и т. д.;
4) высокое качество овладения знаниями, умениями и навыками. Способные дети при прочих равных условиях с менее способными достигают более высокого уровня общего развития и в специальной области знаний;
5) творческие элементы в овладении знаниями, умениями и навыками. Способный ученик проявляет догадку, высказывает оригинальную мысль или добивается решения задачи таким путем, который был ему незнаком, обнаруживает оригинальность в рисунке, находит удачную композицию или колористическое решение в картине и т. д., совершенствует мастерство. Что касается легкости, то она также оказывает прямое и косвенное влияние на мастерство. Чем легче дается дело, тем скорее и доброкачественнее идет процесс профессионализации. Кроме того, легкость овладения знаниями и профессией доставляет радость, создает оптимистическое настроение, которое интенсифицирует и учение, и труд. Высокие достижения в учении облегчают дальнейшее учение. Проявление оригинальности в сочинении, рисунке и поделках, новизны в организации коллективных дел — признаки больших способностей.
    Овладевать знаниями можно и быстро и медленно. При этом медленное овладение не всегда ведет к повышению качества. Быстро и хорошо овладевать знаниями — вот истинный показатель высокой способности. Хорошо овладевать — это значит глубоко и творчески.

1 2 Читать далее

Какие игрушки "выбирать" для малышей?






Яндекс.Метрика